пʼятниця, 21 березня 2014 р.
Модуль 11. Рефлексія
З усього того, чому я навчалася на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде використання різноманітних форм оцінювання робіт учнів; диференціація роботи учнів у проекті, постановка ключових запитань на початку вивчення теми, орієнтація на практичне застосування отриманих знань.
четвер, 20 березня 2014 р.
Модуль 10. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме
1. Добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду.
2. Поведінка вчителів, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних потребах учнів.
1. Добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду.
2. Поведінка вчителів, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних потребах учнів.
середа, 19 березня 2014 р.
Модуль 9. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання -
1. Перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів.
2. Вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості.
3. Учителі можуть диференціювати навчання у чотирьох напрямках: зміст, процес. результати, навчальне середовище.
4. Учителі можуть планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів.
5. Задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.
1. Перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів.
2. Вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості.
3. Учителі можуть диференціювати навчання у чотирьох напрямках: зміст, процес. результати, навчальне середовище.
4. Учителі можуть планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів.
5. Задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.
вівторок, 18 березня 2014 р.
Модуль 8. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:
1. Оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок;
2. Оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття;
3. Форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями;
4. Щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання;
5. Корисно дотримуватися таких дій при створенні або адаптації форми оцінювання:
а) самому виконати завдання (створити продукт, який мають виконати учні);
б) обмежити кількість критеріїв до необхідних;
в) переконатися, що визначені критерії відповідають сформульованим навчальним цілям;
г) уникати використання незрозумілих, неточних, неконкретних слів;
д) продумувати порядок критеріїв.
1. Оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок;
2. Оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття;
3. Форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями;
4. Щоб визначити рівень розуміння учнями теми, їх знання та якість учнівських робіт, їх демонстрації, використовується підсумкове оцінювання;
5. Корисно дотримуватися таких дій при створенні або адаптації форми оцінювання:
а) самому виконати завдання (створити продукт, який мають виконати учні);
б) обмежити кількість критеріїв до необхідних;
в) переконатися, що визначені критерії відповідають сформульованим навчальним цілям;
г) уникати використання незрозумілих, неточних, неконкретних слів;
д) продумувати порядок критеріїв.
понеділок, 17 березня 2014 р.
Модуль 7. Рефлексія
Як можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів?
Сьогодні ми розглянули різні види демонстрації учнівських робіт та вивчили переваги кожного з них.
Для свого проекту я обрала представлення у вигляді презентації, оскільки учні мають продемонструвати схеми, графіки та створену електронну таблицю.
Сьогодні ми розглянули різні види демонстрації учнівських робіт та вивчили переваги кожного з них.
Для свого проекту я обрала представлення у вигляді презентації, оскільки учні мають продемонструвати схеми, графіки та створену електронну таблицю.
субота, 15 березня 2014 р.
Модуль 6. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме:
можна використати форми з наданим спільним доступом для опитування учнів та батьків щодо проекту
можна за допомогою ведення блогів прослідкувати прогрес у вивченні теми
можна організувати спільне створення ресурсу для презентації результатів проекту, наприклад, через створення публікації, вікі-статті або вікі-стінгазети
можна використати форми з наданим спільним доступом для опитування учнів та батьків щодо проекту
можна за допомогою ведення блогів прослідкувати прогрес у вивченні теми
можна організувати спільне створення ресурсу для презентації результатів проекту, наприклад, через створення публікації, вікі-статті або вікі-стінгазети
пʼятниця, 14 березня 2014 р.
Модуль 5. Рефлексія
Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме:
потрібно навчити учнів критично ставитись до інформації; поданої на сайтах, оцінювати ресурси за кількома критеріями; поважати авторські права і дотримуватись відповідних законів; дбати про власні права та безпеку при користуванні Інтернет.
потрібно навчити учнів критично ставитись до інформації; поданої на сайтах, оцінювати ресурси за кількома критеріями; поважати авторські права і дотримуватись відповідних законів; дбати про власні права та безпеку при користуванні Інтернет.
Підписатися на:
Дописи (Atom)